學前教育是學前教育學的重要內容之一，所以探討學前教育就離不開學前教育學的討論。兒童的智力發展是人類發展的基礎，所以一個孩子的教育對孩子的成長有很大的作用。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導?，F在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂于分享。下面我們一起來看下學期教育理論方面的知識。
一、學前教育學
(一)學前教育學的界定
1、定義：學前教育學是教育學科的一個年齡分支學科，這是一門研究學前教育的產生與發展、目的與內容、途徑與方法的特性與規律的科學。
2、分類：可以分解為學前教育基本原理、學前教育課程論、學前教育活動論三個分支或三個研究領域。
3、核心問題：教什么和怎么教師一個明顯的價值問題，站在什么立場上，賦予何種價值就有可能引發學前教育相關要素及要素間的關系特性的變化，即表現出來的特別性的差異
(二)學前教育學的性質
獨立性;應用性;綜合性
二、學前教育理論的形式和發展
學前教育學作為一門獨立學科是從19世紀中葉開始的。
(一)學前教育理論的萌芽
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代表人物 |
著作 |
觀點 |
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唐代 醫學家 孫思邈 |
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“外象內感” |
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古希臘 柏拉圖 |
《理想國》 |
首先，學前社會公育觀；其次是學前教育目的觀；再次是學前教育方式觀 |
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古希臘 亞里士多德 |
《政治論》 |
按人的身體成熟狀況劃分年齡段的設想 |
(二)學前教育理論的形式
1、促使中國學前教育理論形式的主要人物及思想
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人物 |
思想 |
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陶行知 |
對兒童實施六大解放：解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間 |
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陳鶴琴 |
常人對于兒童的觀念之誤謬，以為兒童是與成人一樣的，兒童的各種本能都通成人一色的，所不同的，就是兒童的身體比成人的小些罷了 |
2、促使西方學前教育理論形式的主要人物及思想
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人物 |
思想 |
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夸美紐斯 |
提出普及教育，認為教育的對象是從嬰兒到成年的不同年齡對象 |
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盧梭 |
人得天賦都是善良的，如果順任天性發展，罪惡就可以消滅，教育就是要使兒童歸于自然，從而形成了教育史上的自然主義教育 |
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福祿貝爾 |
第一，他認為萬物是由神而來，神是萬物之源 第二，教育必須遵循兒童發展的階段特點，并使兒童獲得和諧地發展 第三，教育的任務是促進兒童內在的自我活動和自動的態度 第四，他認為學前教育課程的內容是宗教內容，認為這是所有內容中最重要的一部分。 第五，在教學方法上，他主張尊重兒童自由，重視游戲價值；使用恩物 |
(三)學前教育理論的發展
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人物 |
著作 |
觀點 |
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杜威 |
《兒童與課程》《我的教育信條》《經驗與教育》《教育上的關系與努力》 |
1、消除福祿貝爾主義中的恩物的形式主義的影響，強調建立一個徹底促進幼兒發展的教育方案 2、兒童是教育的中心和起點 |
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蒙臺梭利 |
《蒙臺梭利法》《教育人類學》《蒙臺梭利手冊》《高級蒙臺梭利法》《兒童的秘密》《人的形成》 |
1、教育的目的在于發現兒童“生命的法則” 2、教育的根本原則是使兒童獲得自由 3、教師的作用在于提供符合兒童身心發展規律的環境 |
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弗洛伊德和埃里克森 |
《兒童期與社會》《同一性：少年和危機》 |
他們之間理論上的不同點主要表現在弗洛伊德較多地強調生物本能決定論，而埃里克森在接受弗洛伊德的理論影響的同時，反對其生物本能決定論，強調社會文化生活對人格發展的影響 |
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班圖拉 |
《青少年的攻擊行為》《社會學習與人格發展》 |
一是強調個人和環境因素對學習的影響 二 是兒童通過直接體驗和觀察產生學習 三是強調教師和成人的素質 |
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皮亞杰 |
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一是認為兒童的智力是一種認知結構；二是他把兒童認知結構的發展分為四個階段；三是認為影響兒童認知結構發展的因素是神經系統的成熟，對物質環境的經驗、社會環境的影響和在活動中經過自我調節所不斷取得的主客觀的平衡 |
學前教育總結
每一種行業都變得多元化，各個行業之間的聯系也越來越緊密，所以學會任何一種技能都是可以讓自己實現自我的價值的。選擇的標準還是要看學生的興趣所在，選擇了自己喜歡的專業心里肯定會更愿意去好好學習的。不過現在你選擇的專業，在幾年后你畢業的時候就不一定是熱門的專業了，這些都是不可控的因素，所以你最好選擇自己喜歡的專業就好。
